BENDRASIS TIKSLAS: Didinti gebėjimą reaguoti į COVID-19 plitimą švietimo įstaigose. BENDRO OBJEKTO APRAŠYMAS: Švietimo įstaigos gebėjimas reaguoti į COVID krizę materializuojamas perkant visą įrangą ir vartojimo reikmenis, kurių reikia švietimo veiklai švietimo įstaigoje tinkamai vykdyti. Galimybė gauti išsilavinimą yra labai svarbi, tačiau mokinių grįžimas į klases turi būti kuo saugesnis, kad jiems nekiltų pavojus. Švietimo vaidmuo yra formuoti socialinę būtybę, socializuoti vaiką. Iš tikrųjų švietimas turi daugialypį pobūdį ir tinkamas apibrėžimas turi atsižvelgti į abu aspektus, kad jis galėtų vadovauti švietimo veiklai, kad atitiktų tiek individo, tiek visuomenės, kuriai mes jį formuojame, poreikius. Todėl, norint suformuoti pilnus asmenis, galinčius lengvai veikti visuomenėje, būtinas fizinis buvimas mokykloje. Internetinis švietimas turi daug privalumų, susijusių su švietimo veikla siaurąja prasme, tačiau jis nesuteikia jokios naudos asmeniui socialiniam elementui, nes jis visiškai pašalina socialinį komponentą, izoliuodamas vaiką aplinkoje, kuri nekelia jokių iššūkių. Tačiau šie jaunuoliai kažkuriuo metu išeis iš savo namų, bet gatvė nėra namai, tai nėra saugu, tai nėra patogumas, tai nėra galimybė išeiti į pensiją, kai jums nepatinka kažkas, todėl šie jaunuoliai taps nerimastingi, agresyvūs ir nepajėgūs empatijos ir tiesioginio bendravimo. Atsižvelgiant į dabartinę COVID-19 pandemiją, kuri taip pat paveikė Rumuniją, gyventojai susiduria su įvairiomis ekonominėmis ir socialinėmis problemomis, kurias lemia ūkio subjektų ir viešųjų institucijų veiklos sumažėjimas, sveikatos priežiūros paslaugų, socialinės paramos ir švietimo paslaugų veiklos reorganizavimas. Tokiomis aplinkybėmis vaikų, šeimų ir bendruomenių pažeidžiamumas gali padidinti jau egzistuojančią riziką: ribotos galimybės naudotis socialinėmis paslaugomis, sveikata, nevienodos galimybės gauti išsilavinimą, skurdas. Sparčiai pasikeitus mokymo tvarkai, prasidėjus COVID-19 pandemijai, centrinės strategijos dėl bendro įgyvendinimo koordinavimo priemonių trūkumas laikomas pagrindine struktūrine kliūtimi, dėl kurios intervencijos lokalizuojamos ir plėtojamos skirtingai, priklausomai nuo mokytojų gebėjimų ar tėvų paramos. Dauguma kliūčių skirstomos į keturias skaitmeninės nelygybės rūšis: 1) fizinis priėjimas; 2) naudoti (sumažinti arba nepakankamai dėmesio skirti vaikų, tėvų ir mokytojų skaitmeniniams įgūdžiams); 3) galimybė naudotis švietimo ištekliais, tinkamais įvairiems švietimo ciklams, atitinkantiems naują mokymo programą; 4) trūksta vieningo planavimo centriniu lygmeniu įgyvendinant transmisiją