OBECNÝ CÍL: Zvýšit schopnost reagovat na šíření onemocnění COVID-19 ve vzdělávacích zařízeních. POPIS OBECNÉHO OBJEKTU: Rostoucí schopnost vzdělávacího zařízení reagovat na krizi COVID-19 se projevuje nákupem veškerého vybavení a spotřebního materiálu nezbytného pro řádné provádění vzdělávacích činností ve vzdělávací instituci. Přístup ke vzdělání je nezbytný, ale návrat studentů do tříd musí být proveden s maximální bezpečností, aby nebyli vystaveni rizikům. Úlohou vzdělávání je formovat sociální bytost, socializovat dítě. Ve skutečnosti má vzdělávání multidimenzionální charakter a vhodná definice musí brát v úvahu obě dimenze, aby mohla vést vzdělávací činnost tak, aby uspokojila jak potřeby jednotlivce, tak potřeby společnosti, pro kterou ji vytváříme. Pro vytvoření kompletních jedinců schopných snadno jednat ve společnosti je tedy nutná fyzická přítomnost ve škole. On-line vzdělávání má mnoho výhod, pokud jde o vzdělávací činnost v úzkém slova smyslu, ale nepřináší jednotlivci žádný přínos pro sociální prvek, protože eliminuje přesně sociální složku, izoluje dítě v prostředí, které nepředstavuje žádnou výzvu. Tito mladí lidé však v určitém okamžiku vyjdou ze svých domovů, ale ulice není doma, není to bezpečné, není to pohodlí, není to možnost odejít do důchodu, když se vám něco nelíbí, takže tito mladí lidé se stanou úzkostlivými, agresivními a neschopnými empatie a přímé komunikace. V souvislosti se současnou pandemií COVID-19, která postihla rovněž Rumunsko, čelí obyvatelstvo řadě hospodářských a sociálních problémů způsobených omezením činnosti hospodářských subjektů a veřejných institucí, reorganizací činnosti zdravotnických služeb, sociální pomoci a vzdělávacích služeb. Za těchto okolností mohou zranitelnost dětí, rodin a komunit zhoršit již existující rizika: omezený přístup k sociálním službám, zdraví, nerovnosti v přístupu ke vzdělání, chudoba. Vzhledem k rychlé změně ve výuce po začátku pandemie COVID-19 je nedostatek ústřední strategie pro opatření pro koordinaci jednotného provádění považována za hlavní strukturální překážku, která vede k tomu, že intervence jsou lokalizovány a rozvíjeny odlišně v závislosti na schopnosti učitelů nebo dostupnosti rodičovské podpory. Většina překážek je rozdělena do čtyř typů digitálních nerovností: 1) fyzický přístup; 2) využívání (snížené nebo nedostatečně řešené a rozvinuté digitální dovednosti dětí, rodičů a učitelů); 3) přístup ke vzdělávacím zdrojům odpovídajícím různým vzdělávacím cyklům, které reagují na nové učební osnovy; 4) chybějící jednotné plánování na centrální úrovni trans implementace
