VISPĀRĪGAIS MĒRĶIS: Palielināt spēju reaģēt uz Covid-19 izplatīšanos izglītības iestādēs. VISPĀRĪGĀ OBJEKTA APRAKSTS: Izglītības iestādes pieaugošā spēja reaģēt uz Covid krīzi materializējas, iegādājoties visu aprīkojumu un palīgmateriālus, kas nepieciešami izglītības pasākumu pienācīgai veikšanai izglītības iestādē. Piekļuve izglītībai ir būtiska, bet studentu atgriešanās klasēs ir jāveic maksimāli drošā veidā, lai nepakļautu viņus riskam. Izglītības loma ir veidot sociālo būtni, lai socializētu bērnu. Patiesībā izglītībai ir daudzdimensionāls raksturs, un atbilstošajā definīcijā ir jāņem vērā abas dimensijas, lai tā varētu virzīt izglītojošu rīcību, lai apmierinātu gan indivīda, gan tās sabiedrības vajadzības, kurai mēs to veidojam. Tāpēc, lai izveidotu pilnīgus indivīdus, kas spēj viegli darboties sabiedrībā, ir nepieciešama fiziska klātbūtne skolā. Tiešsaistes izglītībai ir vairākas priekšrocības izglītības darbības ziņā šaurā nozīmē, bet tā nedod indivīdam nekādu labumu sociālajam elementam, jo tas novērš tieši sociālo komponentu, izolējot bērnu vidē, kas nerada nekādas problēmas. Tomēr šie jaunieši kādā brīdī nāks no savām mājām, bet iela nav mājās, tā nav droša, tā nav komforts, tā nav iespēja doties pensijā, kad jums kaut kas nepatīk, tāpēc šie jaunieši kļūs nemierīgi, agresīvi un nespējīgi empātijas un tiešas komunikācijas. Saistībā ar pašreizējo Covid-19 pandēmiju, kas skāra arī Rumāniju, iedzīvotāji saskaras ar vairākām ekonomiskām un sociālām problēmām, ko izraisa ekonomikas dalībnieku un publisko iestāžu darbības samazināšanās, veselības aprūpes pakalpojumu, sociālās palīdzības un izglītības pakalpojumu darbības reorganizācija. Šādos apstākļos bērnu, ģimeņu un kopienu neaizsargātība var saasināt iepriekš pastāvošos riskus: ierobežota piekļuve sociālajiem pakalpojumiem, veselības aprūpe, nevienlīdzība izglītības pieejamībā, nabadzība. Straujās izmaiņas mācīšanas kārtībā pēc Covid-19 pandēmijas sākuma uzskata, ka centrālās stratēģijas trūkums attiecībā uz vienotiem īstenošanas koordinēšanas pasākumiem tiek uzskatīts par galveno strukturālo šķērsli, kas padara intervenci lokalizētu un attīstītu atšķirīgi atkarībā no skolotāju spējām vai vecāku atbalsta pieejamības. Lielākā daļa šķēršļu ir sagrupēti četros digitālās nevienlīdzības veidos: 1) fizisku piekļuvi; 2) izmantot (samazinātas vai nepietiekami pielāgotas un attīstītas bērnu, vecāku un skolotāju digitālās prasmes); 3) piekļuve dažādiem izglītības cikliem atbilstošiem izglītības resursiem, kas atbilst jaunajai mācību programmai; 4) vienotas plānošanas trūkums trans-īstenošanas centrālajā līmenī
