SPLOŠNI CILJ: Povečanje zmogljivosti za odzivanje na širjenje COVID-19 v izobraževalnih ustanovah. OPIS SPLOŠNEGA PREDMETA: Vse večja zmogljivost izobraževalne ustanove za odzivanje na krizo zaradi COVID-19 se uresniči z nakupom vse opreme in potrošnega materiala, ki sta potrebna za pravilno izvajanje izobraževalnih dejavnosti v izobraževalni ustanovi. Dostop do izobraževanja je bistvenega pomena, vendar je treba učence čim bolj varno vrniti v učilnice, da jih ne bi izpostavljali tveganjem. Vloga izobraževanja je oblikovanje družbenega bitja, socializacija otroka. V resnici ima izobraževanje večdimenzionalen značaj in ustrezna opredelitev mora upoštevati obe razsežnosti, tako da lahko vodi izobraževalno dejavnost tako za potrebe posameznika kot tudi za potrebe družbe, za katero jo oblikujemo. Zato je za oblikovanje popolnih posameznikov, ki lahko enostavno delujejo v družbi, potrebna fizična prisotnost v šoli. Spletno izobraževanje ima številne prednosti v smislu izobraževalne dejavnosti v ožjem smislu, vendar posamezniku ne prinaša nobene koristi za socialni element, saj odpravlja ravno socialno komponento, izolira otroka v okolju, ki ne predstavlja nobenega izziva. Vendar pa bodo ti mladi na neki točki prišli iz svojih domov, vendar ulica ni doma, ni varna, ni udobje, ni možnost, da se upokojite, ko vam nekaj ni všeč, zato bodo ti mladi postali zaskrbljeni, agresivni in nesposobni empatije in neposredne komunikacije. V okviru sedanje pandemije COVID-19, ki je prizadela tudi Romunijo, se prebivalstvo sooča s številnimi gospodarskimi in socialnimi težavami, ki jih povzročajo zmanjšanje dejavnosti gospodarskih subjektov in javnih institucij, reorganizacija dejavnosti zdravstvenih storitev, socialne pomoči in izobraževalnih storitev. V teh okoliščinah lahko ranljivost otrok, družin in skupnosti še poveča že obstoječa tveganja: omejen dostop do socialnih storitev, zdravje, neenakosti pri dostopu do izobraževanja in revščina. Zaradi hitrih sprememb v ureditvi poučevanja se po začetku pandemije COVID-19 pomanjkanje osrednje strategije za ukrepe za usklajevanje enotnega izvajanja obravnava kot glavna strukturna ovira, zaradi katere se intervencije lokalizirajo in razvijajo različno, odvisno od zmogljivosti učiteljev ali razpoložljivosti starševske podpore. Večina ovir je razvrščenih v štiri vrste digitalnih neenakosti: 1) fizični dostop; 2) uporaba (zmanjšana ali nezadostno obravnavana in razvita digitalna znanja in spretnosti otrok, staršev in učiteljev); 3) dostop do izobraževalnih virov, ki ustrezajo različnim izobraževalnim ciklom, ki ustrezajo novemu učnemu načrtu; 4) pomanjkanje enotnega načrtovanja na centralni ravni transizvajanja
