ÜLDEESMÄRK: Suurendada suutlikkust reageerida COVID-19 levikule haridusasutustes. ÜLDOBJEKTI KIRJELDUS: Haridusasutuse suurem suutlikkus reageerida COVIDi kriisile realiseerub, ostes kõik seadmed ja tarbekaubad, mis on vajalikud haridustegevuse nõuetekohaseks läbiviimiseks haridusasutuses. Juurdepääs haridusele on väga oluline, kuid õpilaste tagasipöördumine klassiruumidesse peab olema võimalikult ohutu, et neid mitte ohtu seada. Hariduse ülesanne on kujundada sotsiaalne olend, lapse sotsialiseerumine. Tegelikult on haridusel mitmemõõtmeline iseloom ja asjakohane määratlus peab võtma arvesse mõlemat mõõdet, et see saaks suunata haridustegevust nii üksikisiku kui ka ühiskonna, mille jaoks me seda moodustame, vajaduste rahuldamiseks. Seega, selleks, et moodustada terviklikke inimesi, kes suudavad ühiskonnas kergesti tegutseda, on vaja füüsilist kohalolekut koolis. Online-haridusel on haridustegevuses kitsas tähenduses mitmeid eeliseid, kuid see ei too üksikisikule mingit kasu sotsiaalsele elemendile, kuna see kõrvaldab täpselt sotsiaalse komponendi, eraldades lapse keskkonda, mis ei tekita probleeme. Kuid need noored tulevad mingil hetkel oma kodudest välja, kuid tänav ei ole kodus, see ei ole ohutu, see ei ole mugavus, see ei ole võimalus pensionile jääda, kui teile midagi ei meeldi, nii et need noored muutuvad murelikuks, agressiivseks ja võimetuks empaatiaks ja otseseks suhtlemiseks. Praeguse COVID-19 pandeemia kontekstis, mis mõjutas ka Rumeeniat, seisab elanikkond silmitsi mitmete majanduslike ja sotsiaalsete probleemidega, mis on tingitud majandussubjektide ja avaliku sektori asutuste tegevuse vähenemisest, tervishoiuteenuste, sotsiaalabi ja haridusteenuste tegevuse ümberkorraldamisest. Sellises olukorras võib laste, perede ja kogukondade haavatavus süvendada olemasolevaid riske: piiratud juurdepääs sotsiaalteenustele, tervishoid, ebavõrdsus haridusele juurdepääsul, vaesus. Seoses õpetamise korralduse kiire muutumisega pärast COVID-19 pandeemia algust nähakse ühtse rakendamise koordineerimismeetmete keskse strateegia puudumist peamise struktuurse takistusena, mis muudab sekkumised kohalikuks ja erinevaks, sõltuvalt õpetajate suutlikkusest või vanemate toetuse kättesaadavusest. Enamik takistusi on jagatud nelja liiki digitaalseks ebavõrdsuseks: 1) füüsiline juurdepääs; 2) kasutamine (vähendatud või ebapiisavalt käsitletud ja arenenud laste, vanemate ja õpetajate digioskused); 3) juurdepääsu uuele õppekavale vastavatele erinevatele õppetsüklitele vastavatele õppevahenditele; 4) ühtse planeerimise puudumine kesksel tasandil trans-rakendustes;