Antallet af workshopper baseret på praktisk erfaring i hjemmeundervisningen og uden for klasseværelset er lavt sammenlignet med antallet af workshopper i OECD-landene, hvilket bidrager til et lavt niveau af anvendelse af grundlæggende kompetencer i internationale sammenligninger. Dette understøttes af resultaterne af PISA-undersøgelserne (kreativ problemløsning, verdensorientering, samarbejde, karriere- og karriereplanlægning, individuelle og sociale kompetencer, læse- og skrivefærdigheder, matematiske, naturvidenskabelige osv.) samt de indenlandske indikatorer for internationale PIRLS- og TIMSS-kompetenceundersøgelser (fungerende læsning, matematiske, videnskabelige resultater, negative holdninger til matematik og videnskab og motivation under gennemsnittet). Den Europæiske Unions mål på uddannelsesområdet omfatter bl.a. spørgsmålet om skolefrafald og nedbringelse af skolefrafald uden kvalifikationer som en prioritet; dette er et reelt problem for den offentlige uddannelse, som også er en opgave, der skal løses. Mange familier står over for alvorlige vanskeligheder i forbindelse med anbringelse af og tilsyn med deres børn i skoleferier (15 uger i alt), og de har ikke været i stand til at tilbringe aktive aktiviteter inden for fritid og udvikling af færdigheder. På nuværende tidspunkt kan det offentlige uddannelsessystem ikke give eleverne en passende løsning til at tilbringe deres fritid i skoleferierne. Et andet problem er, at dårligt stillede og kumulativt dårligt stillede elever på grund af deres sociale situation praktisk taget ikke er til rådighed for personligheds- og kompetenceforbedrende aktiviteter og programmer under skoleafbrydelser. Hvad angår bolig- og dagplejeprogrammer, er der i øjeblikket en række lejre til rådighed for forældre, men tematiske lejre (sport, sprog, kunst osv.) er ikke tilgængelige for alle familier på grund af deltagelsesgebyrer. Inden for rammerne af projektet vil gratis også give studerende mulighed for at deltage i tematiske programmer, hvilket ikke blot vil øge deres rekreation, men også deres færdigheder i de emner, de er interesserede i. Samtidig er bolig- og dagplejeprogrammer ikke kun egnede til at udvide de lærendes viden, men også til udvikling af sociale færdigheder: når eleverne forlader den sædvanlige skoleramme, men befinder sig i et sikkert miljø, har de mulighed for at blive integreret i et nyt fællesskab, opbygge nye relationer, engagere sig i netværkssamarbejde og samarbejde mellem forskellige aldersgrupper i grupper. Det overordnede mål med projektet Sopron School District Centre er at reducere antallet af elever, der forlader skolen uden kvalifikationer, ved at gennemføre tematiske ikke-formelle og uformelle programmer (pilotprogrammer) i et pilotsystem, øge effektiviteten af den offentlige uddannelse, lette adgangen til livslang læring og udvikle grundlæggende og centrale kompetencer ved hjælp af ikke-formelle midler. Projektets specifikke mål er: — løbende udvikling af den metodologiske kultur i de institutioner, der er involveret i udviklingen, med prioritering af pædagogisk kreativitet; i overensstemmelse med kravene i nye tilsynsmyndigheder for læseplaner — test af indhold, der er udviklet i EFOP-3.2.15-VEKOP-17 gennem gennemførelse af tematiske ikke-formelle og uformelle programmer i en pilotordning — gennemførelse af programmer til støtte for udviklingen af modersmåls- og adfærdskulturer, sundhedsuddannelse, bevægelsesudvikling og miljøuddannelsesprogrammer — udvikling af de lærendes digitale kompetencer gennem uformelle og ikke-formelle programmer, der skal gennemføres — støtte videreudviklingen af værktøjer til erhvervelse af lærendes færdigheder, kompetencer og personlig tilfredsstillelse — mindske skolefrafald og antallet af unge, der forlader skolen tidligt, og skabe grundlaget for livslang læring i skolen — støtte en bredere anvendelse af programmer og metoder i et åbent uddannelses- og læringsmiljø i ikkeformelle og uformelle sammenhænge med henblik på at styrke det sociale samarbejde.
